Јасмина В. Милинковић, Универзитет у Београду, Учитељски факултет, Београд, Србија, имејл: jasmina.milinkovic@uf.bg.ac.rs
Марија М. Воркапић, Универзитет у Београду, Учитељски факултет, Београд, Србија
Иновације у настави, XXXIV, 2021/3, стр. 124–134

| PDF | | Extended summary PDF |
DOI: 10.5937/inovacije2103124M

Резиме: Студија се бави интегрисаним приступом у васпитно-образовном раду на предшколском нивоу. Интегрисани приступ заснован је на холистичком виђењу света детета предшколског узраста. Овај приступ једна је од кључних одредница новог концепта предшколског васпитања и образовања описаних у документу „Године узлета“. У раду разматрамо место математичких садржаја у програму и карактеристике интегрисаног приступа, којим се обезбеђују услови за почетни развој математичког мишљења. У емпиријском делу рада изложени су резултати истраживања ставова будућих васпитача о интегрисаном приступу. Циљ рада је да теоријски и емпиријски допринeсе разумевању значаја професионалне оспособљености васпитача за реализацију интегрисаних активности.

Кључне речи: интегративни приступ, предшколска математика, унутарпредметна интеграција, међупредметна интеграција.

Summary: The research deals with integrative approach in preschool education. The integrative approach is based on the hollistic perception of the preschool children’s world. This approach is one of the key elements of the new concept of preschool education set out in a document entitled “Years of Ascent”. The paper looks at the place of mathematical contents in the curriculum as well as the characteristics of the integrative approach which provide the conditions for the initial development of mathematical reasoning. The empirical section of the paper offers the results of the research related to pre-service preschool teachers’ attitudes towards the integrative approach. The aim of the paper is to contribute, both theoretically and empirically, to a better understanding of the importance of the preschool teachers’ professional competence to implement integrated activities.

Кeywords: integrative approach, preschool mathematics, intradisciplinary integration, interdisciplinary integration.

Литература

• Bautista A., Ng, S-C., Múñez, D. & Bull, R. (2016). Learning areas for holistic education: kindergarten teachers’ curriculum priorities, professional development needs, and beliefs. International Journal of Child Care & Education Policy, 10 (1), 1–18. DOI: 10.1186/s40723-016-0024-4
• Clements, D. H. & Sarama, J. (2009). Building blocks and cognitive Building Blocks: Playing to know World Mathematically. American Journal of Play, 1 (3), 313–337.
• Clements, D. H. & Sarama, J. (2013). Math in the Early years (Esc Research Brief: The Progress of Education Reform). Education Comission of the States, 14 (5), 1–7.
• Ćebić, M. (2009). Početno matematičko obrazovanje predškolske dece. Beograd: Učiteljski fakultet.
• Dejić, M. (2013). Metodika razvoja početnih matematičkih pojmova. Beograd: Učiteljski fakultet.
• Hardy (2003). Can integrated instruction really lead to ‘Karate Kid learning’. For the learning of mathematics, 26 (2), 17–21.
• Нouse, P. A. (2003). Integrated mathematics: An Introduction. In: McGraw, S. A. (Ed.). Integrated Mathematics Choices and Challenges (3–11). Reston, Virginia: The National Council of Teachers of Mathematics.
• Kamenov, E. (1987). Predškolska pedagogija. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva.
• Lee, J. S. & Ginsburg, H. P. (2009). Early childhood teachers’ misconceptions about mathematics education for young children in the United States. Australasian Journal of Early Childhood, 34 (4), 37–45.
• Mac Naughton, G. (2003). Shaping Early Childhood Learners, Curriculum and Contexts. Berkshire: Open University Press.
• Мalinović-Jovanović, N. & Ristić, M. (2018). Possible models of integration of preschool mathematics and physical education. Facta Universitatis Series: Physical Education and Sport, 16, 595–610.
• Milinković, J. (2011). Elementi integrativnog pristupa u udžbenicima. Inovacije u nastavi, 24 (1), 53–63.
• Мiščević Kadijević, G. Mandić, D. & Bojanić, J. (2019). Preschool Teachers’ Assessment of the Integrative Aproach to Environmental Education. Teaching Inovations, 32 (3), 90–99. DOI: 10.5937/inovacije1903090M
• Nesin, G. & Lounsbury, J. (2019). Curriculum Integration: Twenty Questions-With Answers, Becoming: Journal of the Georgia Middle School Association, 30 (1), Art. 3. DOI: 10.20429/becoming.2019.300103
• Opšte osnove predškolskog programa (2006). Službeni glasnik RS – Prosvetni glasnik, 14.
• Osnove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (2018). Službeni glasnik RS – Prosvetni glasnik, 16.
• Pavlović Breneselović, D., Krnjaja, Ž. (2017). Kaleidoskop: Osnove diversifikovanih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju.
• Piaget, J. & Inhelder, B. (1978). Intelektualni razvoj deteta. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva.
• Šimić, G. (1998). Metodika razvijanja matematičkih pojmova. Šabac: Viša škola za obrazovanje vaspitača u Šapcu.
• Vilotijević, N. (1998). Sistemsko-teorijske osnove integrativnih nastava. Metodička praksa, 4, 79–96.
• Vilotijević, M., Vilotijević, N. (2008). Inovacije u nastavi. Vranje: Učiteljski fakultet.
• Vygotski, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Usiskin, Z. (2003). The Integration of the School Mathematics Curriculum in the United States: History and Meaning. In: McGraw, S. A. (Ed.). Integrated Mathematics: Choices and Challenges (13–31). Reston, Virginia: The National Council of Teachers of Mathematics.

Copyright © 2021 by the authors, licensee Teacher Education Faculty University of Belgrade, SERBIA. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original paper is accurately cited