Tatjana Lj. Glušac, Faculty of Law and Business Studies Dr Lazar Vrkatić, Novi Sad, Republic of Serbia, e-mail: tatjana.glusac@gmail.com
Isidora M. Wattles, Faculty of Law and Business Studies Dr Lazar Vrkatić, Novi Sad, Republic of Serbia
Nataša D. Marčićev, Secondary School, Novi Bečej, Republic of Serbia
Иновације у настави, XXXIII, 2020/2, стр. 128–139

| PDF | | Extended summary PDF |
doi: 10.5937/inovacije2002128G 

Abstract: Critical thinking (CT) is a vital academic and life skill. Its development begins early in life, but it needs to be cultivated both during and after one’s education. In school, CT can be taught both within the domain of different subjects or as a separate skill. For it to be properly taught, CT needs to be assessed. With that in mind, this paper investigates whether or not English language teachers in Serbia incorporate tasks at different levels of cognitive capacity in their tests so as to monitor and improve their students’ domain-specific CT skills. The authors gathered 28 English language tests constructed by 14 teachers and classified the tasks according to the six levels of Bloom’s Taxonomy. The analysis revealed that the tasks for the fiftfifth grade include mostly tasks at the lowest level of the taxonomy, whereas those for the sixth grade are predominantly at the levels of understanding and application. Tasks requiring complex cognitive reasoning were shown to be rather scarce, which indicates that teachers do not assess students’ free and creative use of the foreign language, i.e., complex reasoning skills. It is advisable that English language teachers be trained in the very concept of CT and its successful teaching and testing principles.
Keywords: critical thinking, Bloom’s Taxonomy, sixth grade, testing, assessment.

Tатјана Љ. Глушац,
Исидора M. Вотлс
Факултет за правне и пословне студије др Лазар Вркатић, Нови Сад, Република Србија

Наташа Д. Марчићев
Средња школа, Нови Бечеј, Република Србија

АНАЛИЗА ЗАДАТАКА ИЗ ТЕСТОВА ЗНАЊА ИЗ ЕНГЛЕСКОГ ЈЕЗИКА ЗА ПЕТИ И ШЕСТИ
РАЗРЕД ОСНОВНЕ ШКОЛЕ У СРБИЈИ ПРЕМА БЛУМОВОЈ ТАКСОНОМИЈИ 

Критичко мишљење (КМ) је важна академска и животна вештина. Њен развој почиње рано и неопходно га је унапређивати и током и након формалног образовања. У школи КМ је могуће подучавати у оквиру различитих предмета или као засебну вештину. У настави енглеског језика КМ би подразумевало слободну и креативну употребу језика, а да би се ова вештина успешно подучавала, неопходно је вредновати је с времена на време. У овом раду испитује се да ли наставници енглеског језика развијају КМ као предметно специфичну вештину и да ли прате њен развој. Тачније, у раду се покушава доћи до сазнања да ли наставници енглеског језика запослени у основним и средњим школама у Србији укључују у своје тестове знања задатке различите когнитивне сложености како би пратили развој мисаоних способности својих ученика у оквиру предмета који предају. Ауторке су прикупиле двадесет осам тестова знања из енглеског језика (четрнаест за пети и четрнаест за шести разред) које је израдило четрнаест наставника, а потом су анализирале задатке и сваки класификовале као један од шест нивоа когнитивне сложености према Блумовој таксономији. Анализа резултата показује да су задаци за пети разред углавном на најнижем нивоу когнитивне сложености, тј. од ученика се искључиво тражи репродукција знања. Задаци за шести разред углавном су на нивоу разумевања и примене. Као такви, сви поменути задаци захтевају примену когнитивних активности нижег реда. С друге стране, задаци који од ученика траже обављање сложенијих мисаоних активности су врло ретки, што указује на то да наставници не процењују ученикову слободну и креативну употребу језика, која би била карактеристична за когнитивно комплексније задатке, тј. за критичко мишљење. На основу добијених резултата сматрамо да би требало информисати наставнике енглеског језика у Србији у вези са самим концептом КМ, али их и упутити на ефикасне начине да се оно подучава и вреднује, јер би то допринело и унапређењу језичке компетенције ученика.
Kључне речи: критичко мишљење, Блумова таксономија, шести разред, тестирање, оцењивање.

References

• Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J. & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. (Complete Edition). New York: Longman.
• Bloom, B., Englehart, M., Furst, E., Hill, W. & Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longmans, Green.
• Dimitrijević, N. (1999). Testiranje u nastavi stranih jezika [Testing in Foreign Language Teaching]. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva.
• Facione, P. A. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Millbrae, CA: The California Academic Press.
• Glušac, T. & Pilipović, V. (2016). Developing critical thinking in teaching EFL through asking questions. In: Vujin, B. & Radin-Sabadoš, M. (Eds.). English Studies Today: Words and Visions. Selected papers from „The Third International Conference English Language and Anglophone Literatures Today (ELALT 3)“ (401‒415). 21
  March 2015, Novi Sad, Faculty of Philosophy. Novi Sad: Faculty of Philosophy.
• Glušac, T., Pilipović, V. & Marčićev, N. (2019). Analysis of English Language Test Tasks for Seventh- and Eighth-Graders in Serbia According to Bloom’s Taxonomy. Nastava i vaspitanje, 68 (1), 35‒50. DOI:10.5937/nasvas1901035G
• Mirkov, S. & Stokanić, D. (2015). Podsticanje kritičkog mišljenja kod učenika: stavovi i aktivnosti nastavnika. Inovacije u nastavi, 28 (1), 25‒41.
• Mirkov, S. & Gutvajn, N. (2014). How students perceive teachers’ activities aimed at stimulating critical thinking. Nastava i vaspitanje, 63 (4), 621‒636.
• Morais F., Silva, H., Cruz, G., Pedrosa, D., Payan-Carreira, R., Dominguez, C. & Nascimento, M. M. (2019) Perceptions of Portuguese University Teachers About Critical Thinking Educational Practices. In: Tsitouridou M., A. Diniz J., Mikropoulos T. (Eds). Technology and Innovation in Learning, Teaching and Education. TECH-EDU 2018. Communications in Computer and Information Science, vol. 993 (223‒239). Springer, Cham. DOI.org/10.1007/978-3-030-20954-4_17.
• Pravilnik o nastavnom planu za drugi ciklus osnovnog obrazovanja i vaspitanja i nastavnom programu za peti razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja [Rulebook on Syllabus for the Second Cycle of Primary School Education and Curriculum for the Fifth Grade of Primary School]. Službeni glasnik RS ‒ Prosvetni glasnik, br. 6/2007, 2/2010, 7/2010 − dr. pravilnik, 1/2013, 5/2014 i 11/2016.
• Pravilnik o nastavnom planu za drugi ciklus osnovnog obrazovanja i vaspitanja i nastavnom programu za šesti razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja [Rulebook on Syllabus for the Second Cycle of Primary School Education and Curriculum for the Sixth Grade of Primary School]. Službeni glasnik RS ‒ Prosvetni glasnik, br. 5/2008, 3/2011, – dr. pravilnik 3/2011 – dr. pravilnik, 1/2013, 4/2013, 11/2016 i 6/2017.
• Wattles, I. (2016). Visoke kognitivne funkcije u nastavi lingvističkih predmeta na tercijarnom nivou obrazovanja [Higher Cognitive Functions in Linguistic Courses in Tertiary Education] (unpublished doctoral dissertation). Novi Sad: Faculty of Philosophy.

Copyright © 2020 by the authors, licensee Teacher Education Faculty University of Belgrade, SERBIA. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original paper is accurately cited